Expediciones pedagógicas

¿Qué son expediciones pedagógicas?
En el marco del Programa Escuela-Ciudad-Escuela, una expedición pedagógica se concreta en una serie de actividades organizadas, estructuradas y articuladas al currículo que desarrolla un grupo de estudiantes en compañía de sus docentes en uno o más escenarios de la ciudad; o que también se realizan en las instalaciones del colegio bajo la orientación de un actor de la ciudad que comparte su saber.

Puede considerarse también como una herramienta pedagógica para generar acciones curriculares y extracurriculares a favor de la formación integral del  individuo. Por ello se procura, que las entidades que ofrecen expediciones las acompañen de al menos un taller de docentes, con el fin de brindar una orientación hacia un óptimo aprovechamiento pedagógico de la experiencia; que en lo posible, la expedición conste de al menos dos salidas con el fin de lograr una mayor exploración del escenario. 

Para que las expediciones tengan lugar y cumplan su papel, es preciso crear las condiciones requeridas para acercar o articular de manera pertinente la oferta educativa que brinda Bogotá en sus diferentes escenarios, con el  quehacer escolar; de tal manera, que por medio de las expediciones se logre impactar el currículo en general y el plan de estudios en particular, y más específicamente los proyectos pedagógicos que desarrollen los docentes con  motivo de las mismas expediciones.

¿Qué se pretende con las expediciones?
Más que hacer expediciones, lo que pretende el programa es que las relaciones escuela-ciudad hagan parte de la cultura escolar, de manera que, independientemente de que el programa tenga o no continuidad como parte de un plan de gobierno y de que se renueve o no un contrato con una entidad acompañante que en determinado momento esté trabajando con un colegio en particular, la escuela pueda incorporar integralmente estas relaciones escuela-ciudad al currículo y hagan parte de la “personalidad” del PEI.

Para tal efecto, es necesario que la escuela, y particularmente los docentes, vean la ciudad como un texto abierto, un texto que ofrece múltiples posibilidades de aprendizaje, tan variadas como el mismo docente las quiera ver. En este sentido, el Secretario de Educación del Distrito Francisco Cajiao afirma que el Programa “Escuela-Ciudad-Escuela” ha sido diseñado para aprovechar todas estas oportunidades de aprendizaje que se dan en el vecindario y en la ciudad, pero su éxito depende en alto grado de la capacidad de los colegios para reorganizarse en función de estas experiencias de trabajo entre niños y maestros.

Para acceder a tales oportunidades, es necesario que el docente, como actor clave en este proceso, quien tiene la capacidad de orientar a sus estudiantes y sobre todo, tiene el reto de ligar o articular con el currículo los conocimientos que posibilita la ciudad, se logre apropiar de tales oportunidades, para hacer de ellas todo un laboratorio de aprendizaje que complementa lo que pueda ofrecer su colegio en los distintos espacios y con los distintos recursos educativos que posea. Al respecto, Alejandro Álvarez (2005) afirma que en esta clase de acciones el maestro es quien asume la orientación de las actividades y articula todo con el plan de estudios, no delega la tarea en manos de los guías proporcionados por la entidades, ya que ellos serán solo una especie de vehículo o fuente del conocimiento. 

Efectivamente, el docente no puede depositar en el personal profesional y de apoyo de las entidades vinculadas a las expediciones, toda la responsabilidad del trabajo pedagógico y desentenderse del asunto; el docente debe comprender que se trata de un proceso y no de una simple visita. Si bien es cierto, el monitor o profesional que dispone la entidad es una persona que sabe lo que le corresponde en el contexto en que él opera, es el maestro el responsable de relacionar el tema o actividad con lo que el estudiante está viendo en clase, de que lo realizado en la expedición tenga pertinencia con los objetivos del plan de estudios; por eso, la “actividad expedicionaria” requiere tanto de un trabajo de preparación, como de un trabajo pedagógico posterior en el aula, de esta manera, no se convierte en una actividad aislada sino en un acontecimiento que impregna el currículo y que “atraviesa” dos o más asignaturas.

¿Qué es un proyecto pedagógico expedicionario?
Es un proyecto preferiblemente multidisciplinario, que relaciona la ciudad y sus distintos escenarios de aprendizaje con una o más áreas del currículo. Si bien es cierto, las expediciones se constituyen en una actividad estratégica, la idea es que éstas no sean la razón de ser del proyecto, ni la finalidad del mismo, sino que sean un medio, una metodología o un vehículo para el cumplimiento de los objetivos propuestos en el marco de un problema planteado y de un impacto esperado.

Sobre el tema, Álvarez comenta que es precisamente a través de un proyecto pedagógico en donde un colectivo interdisciplinario de maestros hacen que los estudiantes aborden  temas específicos, con grandes ejes problemáticos, interactúen, investiguen, planteen alternativas y comprendan; es así como los temas toman sentido para los estudiantes y éstos asumen responsabilidades ante la realidad que los rodea. Para lo anterior, se requiere un nuevo currículo, que piense en la manera como se va a trabajar el tema desde preescolar hasta grado undécimo. 

Se pretende entonces, que las expediciones pedagógicas se realicen en el marco de esta clase de proyectos, de tal forma, que éstas no se traduzcan en un evento puntual y aislado, sino que tengan una intencionalidad pedagógica clara, obedezcan a una adecuada planeación y se “encajen” perfectamente en el plan de estudios. Al hacer parte de un proyecto, las expediciones no son la única actividad a realizar, sino que se complementan y articulan con otra serie de actividades, como por ejemplo: seminarios, prácticas de laboratorio, talleres, asesorías, foros, conversatorios, sesiones cotidianas de clase, concursos, lecturas, consultas, etc., que se hacen dentro o fuera del aula de clase.

¿Cuáles son las clases de expediciones?
En el marco del programa se contemplan dos grandes clases de expediciones: “De la Escuela a la Ciudad” y “De la Ciudad a la Escuela”. Al respecto, el autor Manuel Delgado dice que interrogarse por el lugar de la escuela en los nuevos escenarios urbanos supone una disyuntiva, entre: sacar a la escuela para la ciudad o entrar la ciudad a la escuela. Esta segunda opción, según él, es más acorde con una “Pedagogía contextualizada”, al plantearse la necesidad de que la pedagogía deba abrirse a lo que vive el ciudadano, los “mundos de la vida”, tan complejos y contradictorios como los de la institución educativa.

1. Expediciones de la Escuela a la Ciudad
Son recorridos que realiza un colegio con sus estudiantes y con el apoyo de sus docentes a uno o más escenarios educativos y culturales de la ciudad, con el fin de desarrollar o complementar temas correspondientes a una o más áreas del currículo.

El citado autor, comenta que este tipo de expedición parece más prometedora, pues “se trataría de acudir a las “claves pedagógicas” propias del mundo de la ciudad, escenario donde la sociedad está estructurándose permanentemente, con la emergencia continua de ritos y prácticas que promuevan la formación y los aprendizajes significativos para la vida de los sujetos”.

Aquí se realizan expediciones a dos grandes tipos de escenarios:

Aquellos escenarios construidos con intencionalidad educativa y pedagógica, en los cuales se imparte a propósito educación de carácter formal, no formal y/o informal, como es el caso de museos, teatros, universidades, granjas experimentales, observatorios, parques ecológicos, etc. En estos escenarios normalmente hay un “menú” de actividades a desarrollar con escolares, personal dispuesto para ello y guías pedagógicas, entre otros recursos.

 El otro tipo agrupa escenarios no convencionales, tanto naturales como construidos, cuya función no es propiamente educativa; sin embargo, son susceptibles de obtener un buen saldo pedagógico a través de las expediciones. En estos casos el reto del maestro es mayor, ya que al no contar con personal guía de carácter pedagógico, es a él a quien le corresponde idear y dirigir completamente la expedición, así como diseñar los materiales de apoyo correspondientes. Aquí se ubican escenarios como la rivera del río, el cementerio, el monumento, la plaza de mercado, el humedal, la Alcaldía Local, el centro comercial, la microempresa del barrio, entre muchos otros.

2. Expediciones de la Ciudad a la Escuela
Son acompañamientos que realizan uno o más actores de la ciudad, tales como empresas y organizaciones de saber, mediante movilizaciones a los colegios, con el fin de compartir experiencias y conocimientos que enriquecen el desarrollo del plan de estudios. A través de esta clase de expediciones se pretende satisfacer la necesidad que existe de que la ciudad reconozca la escuela, de tal manera que su oferta sea pertinente, es decir, que corresponda a los intereses y a las necesidades de los colegios en relación con su PEI y su currículo.

Aunque el referido autor Delgado, habla de que llevar la ciudad a la escuela puede ser una salida desacertada, por lo que implica “institucionalizar” y “disciplinar la ciudad”, es de aclarar, que se trata más bien de aprovechar las oportunidades de aprendizaje que ofrecen los múltiples y diversos actores de la ciudad para “alimentar” académicamente la escuela, sin pretender pedagogizar la ciudad, ni que todos los actores tengan que “curricularizar” sus experiencias y saberes, pues la mayor responsabilidad en articular de manera pertinente la oferta de la ciudad con las áreas del currículo está principalmente en el maestro.

Dentro de esta clase de expediciones se contemplan dos grandes tipos de actores:

 Entidades que se desplazan a la escuela con el fin de desarrollar una propuesta educativa y pedagógica, tales como: empresas de servicios públicos, corporaciones de teatro, fundaciones, empresas de servicios educativos, entre otras.

En este contexto, lo que se pretende con llevar por ejemplo una obra de teatro a un colegio determinado va mucho más allá de poner en escena un trabajo actoral para el entretenimiento de los estudiantes. La idea es, que por una parte, la entidad se comprometa no solamente a presentar la obra y salir de la escuela, sino que le ponga un valor agregado pedagógico a la misma, pues de ella se pueden derivar conversatorios, talleres, acompañamiento al proyecto pedagógico expedicionario, incluso la realización de actividades de preparación con docentes y estudiantes que hagan de una obra de teatro todo un acontecimiento en la escuela, que además de brindar un rato de sano esparcimiento, enriquezca ciertas temáticas que se estén desarrollando en dos o más asignaturas.

 Personajes que hacen presencia en la escuela,  quienes se reúnen con estudiantes y docentes para socializar sus saberes y experiencias significativas, como es el caso de deportistas, escritores, investigadores, periodistas, artistas, empresarios y microempresarios, líderes ambientales, cuenteros, entre muchos otros. La expedición de este tipo de actores retan aún más la creatividad del docente, pues la idea no es que se resuma la expedición en la “simple” visita del personaje, sino que en torno a ella se genere toda una dinámica pedagógica liderada por el maestro. Por ejemplo, si el invitado es un escritor, al docente le corresponde reunirse previamente con él, conocerlo más y planear la expedición, cuyo desarrollo debe abarcar un trabajo de preparación con sus estudiantes sobre las temáticas que aborda el autor en sus escritos por ejemplo, así como actividades posteriores como un seminario, una mesa redonda, un trabajo escrito, etc.

Además de las temáticas ligadas a las distintas áreas del currículo que se pueden abordar, es importante también aprender de la historia de vida que ese personaje  comparta, es decir, tomarlo como un “estudio de caso”, el cual muy probablemente se constituye en un ejemplo de liderazgo, compromiso, entusiasmo, perseverancia, autoconfianza y creatividad para los estudiantes. Puede tratarse de una persona que se forjó en condiciones muy difíciles (como las que viven muchos de nuestros estudiantes), pero que creyó en si mismo, se comprometió con un sueño y lo hizo realidad, a pesar de todos los obstáculos que se le pudieron presentar en el camino.

Ello puede ser toda una fuente de inspiración para niños, niñas y jóvenes (muchos de ellos con las mentes contaminadas de tantos hechos negativos que suelen emanar de los medios y vehículos de comunicación), quienes a partir de este “acontecimiento expedicionario” pueden incubar un sueño y atreverse a gestar grandes emprendimientos, que vuelvan su vida un hecho extraordinario. En razón a que lo positivo también es real, lo que pasa es que poco se muestra, porque “poco vende”, qué bueno que la escuela sea un escenario de hechos positivos que enriquezcan las mentes de los estudiantes y contribuyan a “detonar” las potencialidades humanas hacia la realización de sus ideales.

3. Expediciones de Innovación y/o Profundización
Se trata de una modalidad especial de expediciones, consisten en un proyecto especial dirigido por una entidad reconocida, en el cual se desarrollan distintas clases de actividades durante buena parte del año escolar, entre las que se destacan: capacitación a docentes, dos o más expediciones pedagógicas distintas a uno o más escenarios de la ciudad, y/o de la ciudad a la escuela, asesoría a proyectos, mesas de trabajo, sistematización y documentación de experiencias, jornadas académicas (seminarios, foros, encuentros pedagógicos). 

En el marco de este proyecto y en articulación con el mismo, un conjunto de docentes con sus estudiantes, provenientes de distintos colegios, desarrollan sus propios proyectos pedagógicos expedicionarios, bajo la orientación o tutoría de la entidad acompañante, con el fin de enriquecer el currículo y en particular el plan de estudios, renovar las prácticas pedagógicas, y posibilitar a los niños, niñas y jóvenes otras formas de aprender, y por tanto, el fortalecimiento de su proceso educativo.

Esta clase de proyectos se diferencian de las expediciones pedagógicas “clásicas”, en el sentido de que son proyectos más sostenidos, de mayor duración, en los que se profundiza en los temas respectivos y se trabaja con mayor rigor, de ahí su nombre de “profundización”. Además, se desarrolla un mayor número y diversidad de actividades integradas, a partir de las cuales los colegios participantes van desarrollando sus propios proyectos en articulación con el currículo escolar.

Con respecto a las visitas convencionales a escenarios educativos y culturales de la ciudad, las propuestas de estas entidades representan una novedad por lo descrito anteriormente; además, la idea es que de los proyectos pedagógicos que los colegios realizan con la entidad en desarrollo de su propuesta, se deriven innovaciones, las cuales están  representadas en términos generales, en maneras ricas y distintas de abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de ahí también su nombre de “innovación”.

Ejes Temáticos
Para efectos de una mejor organización administrativa de las expediciones y de acuerdo con los proyectos pedagógicos expedicionarios de los colegios y la naturaleza de las propuestas de las entidades con las que se hacen las expediciones, éstas se han agrupado en cinco ejes temáticos, a saber:

 Ciencia y Tecnología: Este eje incorpora propuestas y escenarios destinados a la producción, apropiación y divulgación del conocimiento científico y tecnológico, en una relación interactiva con orientadores, guías y la infraestructura que se disponga para ello. Con las actividades que se realizan se promueve el desarrollo del espíritu científico mediante actividades que estimulan la curiosidad, la observación, el análisis crítico, el pensamiento creativo, la formulación de hipótesis, el planteamiento y resolución de problemas, el aprendizaje lúdico, entre otros. En general se fomenta la generación de una cultura escolar de la investigación, ciencia y tecnología.

 Educación Ambiental: Este eje comprende recorridos a ecosistemas urbanos de la ciudad entre ellos cerros orientales, humedales, Aulas Ambientales del DAMA, Granjas, entre otros, con el objeto de que los estudiantes obtengan conocimientos sobre preservación de los recursos naturales, incentivar el desarrollo de proyectos agrícolas, pecuarios y actividades de protección del medio ambiente.

 Recreación y Deporte: Busca complementar aprendizajes con propuestas lúdico-pedagógicas que fortalecen la actividad formativa, estimulando la actividad física, el deporte y la recreación, hacia una formación integral del individuo. En estas expediciones se desarrollan actividades relacionadas con el movimiento, ubicación espacial y temporoespacial en los niños, niñas y jóvenes permitiéndoles así un mejor desempeño en la vida.

 Arte y Patrimonio Cultural: Aquí se brinda a los estudiantes la posibilidad de conocer y explorar los museos como patrimonio histórico y cultural que les permiten localizarse dentro de un contexto universal; también la participación de los escolares a través de ejercicios multiartísticos, lo cual les permite involucrarse en aspectos diversos de la creación artística como la danza, la música, el diseño, la escenografía, la dramaturgia, el vestuario y la investigación.

 Empresas y Organizaciones de Saber: Consiste en posibilitar aprendizajes interactivos y vivénciales a niños, niñas, y jóvenes a partir de las enseñanzas que pueden brindar empresas y organizaciones de saber en torno a sus diferentes temáticas, tales como procesos productivos, administrativos y financieros, entre otros.

El Programa Escuela-Ciudad-Ecuela entonces, es a la vez una estrategia que contribuye al propósito de lograr la transformación de la escuela y la enseñanza; por lo tanto, es de aclarar que el sólo programa no es suficiente, ya que se requiera que con esta estrategia se “sintonicen” todos los proyectos de la Subsecretaría Académica y se coordinen e integren esfuerzos en una misma dirección.

Finalmente, es de tener en cuenta que por su carácter masivo, es casi utópico pretender que con las dos o tres expediciones por colegio que la SED está en la capacidad de financiar durante el año, todos los colegios se transformen pedagógicamente. Para que esto se dé, es necesario que la escuela se apropie de esta estrategia, la incorpore como parte de su cultura escolar, y en consecuencia autogestione toda clase de expediciones y de actividades pedagógicas complementarias que hagan realidad una nueva escuela.

¿Cómo se puede vincular al Proyecto: “La Ciudad como escenario Educativo”?
 Desarrollar un trabajo pedagógico conjunto con los docentes en cada Colegio de acuerdo con la naturaleza de la propuesta, articulado en forma pertinente con el currículo y/o con el énfasis del PEI.

 Apoyar a cada Colegio en la formulación de al menos un proyecto pedagógico, o al fortalecimiento de mínimo un proyecto pedagógico existente directamente relacionado con el trabajo desarrollado por la entidad en la escuela.

 Documentar y sistematizar la experiencia pedagógica que se genere en cada Colegio.

Objetivos Específicos
 Promover proyectos pedagógicos que fortalezcan los énfasis de los PEI y/o los contenidos curriculares de las instituciones educativas; así como también contribuir a la transformación del clima social escolar.

 Orientar y apoyar a los colegios para que niños, niñas,  jóvenes y docentes aprovechen la oferta educativa y cultural de Bogotá, garantizando la realización de las expediciones pedagógicas a la ciudad y la movilización de las Organizaciones y empresas educadoras a la escuela.

 Socializar e incentivar a colegios oficiales y privados que cuenten con experiencias innovadoras en el tema “La Ciudad como Escenario Educativo”.

Estrategias
 Expediciones pedagógicas de los y las escolares por los diferentes escenarios educativos y culturales de la ciudad.
 Movilización de empresas y organizaciones educadoras a la Escuela.

Procedimiento Expedicionario  y de Movilizaciones
 La SED estableció unos criterios para seleccionar colegios con referencia al énfasis del PEI, contenidos curriculares, planes de estudio y proyectos de área.
 Se establecieron ejes temáticos para la realización de las expediciones y movilizaciones.
 Los colegios seleccionados se beneficiarán con diferentes expediciones y movilizaciones.
 Las expediciones y movilizaciones exigen un compromiso de los docentes y directivos.
 La SED garantizará el transporte de los colegios a algunas expediciones.

Convocatoria a  Colegios para Expediciones Pedagógicas 2008
Atendiendo la necesidad de fortalecer la calidad de la educación, para el año 2008, se desarrollará un proceso en donde, de acuerdo con los requerimientos institucionales, cada colegio oficial por Jornada (NO POR SEDE) organizará sus propias expediciones enmarcadas en un Proyecto Pedagógico Expedicionario, el cual  debe contar con el respectivo respaldo institucional.

 Ver ajustes de fechas en el cronograma de la convocatoria

 

*** DESCARGAR BANCO DE OFERENTES 2008***

Invitación  a entidades  Nacionales y extranjeras  a inscribirse en la base de datos del Sistema de información del programa Escuela Ciudad Escuela, Componente: Expediciones pedagógicas para la vigencia 2008.

La Secretaría de Educación Distrital a través del Programa Escuela Ciudad Escuela, componente Expediciones Pedagógicas, esta  muy interesada en proporcionar a los docentes otras formas de enseñar y a los estudiantes otras formas de aprender en los diferentes escenarios que la ciudad les proporciona;  abre la convocatoria para que todas las entidades que deseen vincularse al programa, se inscriban del 26 de noviembre al 10 de diciembre del 2007  en la Base de datos del Sistema de Información del Programa Escuela Ciudad  Escuela. Los términos de referencia se pueden consultar en www.redacademica.edu.co COLEGIOS-ESCUELA CIUDAD ESCUELA- EXPEDICIONES PEDAGÓGICAS.

Expediciones de colegios
 Expediciones pedagógicas al mar
Estas expediciones han dejado huella en la vida de niños, niñas y jóvenes participantes. Conozca sus experiencias.

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