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COMUNIDAD DE BÚSQUEDA. Es la aventura de pensar por sí mismos. Se trata que los alumnos y el profesor exploren, aclaren e investiguen juntos. Que busquen, entre todos, razones, justificaciones, fundamentos, provisionales. Que los niños(as) aprendan a preguntar deliberadamente para abrir el gusto por el conocimiento, para cuestionarse si este es el mejor de los mundos posibles, si este es el mundo en que quieren vivir, como pueden hacer para construir un mundo mejor. |
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Se construye un texto
narrativo con base en las vivencias y experiencias de los niños(as) en relación
con la familia, la escuela, su cotidianidad. Se les pregunta a los niños(as):
¿Qué pasajes de la lectura les resultan sugerentes? Se les pide que con ellos
piensen y formulen una pregunta. Las preguntas de los niños se van anotando y
numerando en el tablero. Si la pregunta no es clara el docente a través de
otras preguntas les ayuda a clarificarla. Se interroga a los niños sobre que
pasaje sugirió la pregunta. Una vez los
niños hayan planteados sus preguntas se les pide que entre todos seleccionemos
una para comenzar el debate. En el curso del mismo el docente no resuelve las
preguntas, solo plantea más interrogantes, hipótesis, situaciones, para
mantener viva la discusión. No se trata de llegar a respuestas definitivas,
pero sí a resultados en término de despertar el deseo de conocer a través de
las preguntas, clarificar y explorar modos de razonar, examinar y cuestionar
supuestos, examinar el lenguaje que usamos, prever consecuencias posibles,
igualmente resultados como un escrito o una obra de teatro.
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El
COLEGIO CED JACKELINE se propone cultivar estudiantes intelectualmente
excelentes capaces de pensar por sí mismos, enseñar a pensar, a leer, a
apreciar la literatura y escribir, para lo cual se requiere, más que almacenen
información, que dominen y usen las herramientas de pensamiento, los procesos
intelectuales y la comunidad de búsqueda. Entre las herramientas tenemos:
nociones, proposiciones, conceptos, pre-categorías y categorías. Entre los
procesos está introyectar, nominar, proyectar, comprehender a nivel de las nociones; generalizar, ejemplificar,
codificar, decodificar a nivel de las proposiciones; supraordinar, excluir,
isoordinar, infraordinar a nivel de los conceptos; explorar, aclarar, escuchar
atentamente, buscar razones, justificaciones, fundamentos, hacer preguntas
abiertas, pedir y dar razones, analizar, indagar con si…entonces, inferir,
inducir, deducir, sintetizar, descomponer, componer, contraponer, contrastar, razonar, examinar, descubrir y cuestionar supuestos, examinar el lenguaje
que usamos, prever consecuencias posibles, resolver problemas y debatir
a nivel de la comunidad de búsqueda. Para producir y usar estrategias pedagógicas para cultivar y
promover múltiples posibilidades de pensamiento, en las diferentes áreas, se
identifican las herramientas propias del pensamiento de cada área y los
procesos u operaciones intelectuales específicos de las mismas. Una de las razones por la cual al estudiante se le dificulta
aprender a pensar y al profesor su enseñanza consiste en que ninguno de los dos
tiene claridad y dominio de los conceptos y procesos intelectuales
involucrados, ni de las herramientas de pensamiento y los respectivos procesos
cognitivos que son los que posibilitan conocer el mundo real y el simbólico. El
pensamiento se desarrolla si se construyen herramientas para pensar y procesos
de pensamiento. Si yo digo la proposición “el viento sopla” los alumnos de la
básica primaria y el adulto en general la entiende, porque ya han construido y
saben usar el concepto “viento” y “soplar”. Sin embargo, si pronuncio la
proposición “la órbita terrestre es elíptica con el sol en uno de sus focos”,
ni el alumno de básica, ni el adulto en general la entiende porque no ha
construido, ni sabe usar los conceptos de “órbita”, “elipse”, “foco” que son
los que le permitirían conocer entender ese pensamiento. Por tanto, nos proponemos hacer énfasis en la claridad y
dominio de las nociones, proposiciones, conceptos y en saber usarlos porque
saber utilizar el concepto es diferente a tenerlo. Alguien puede saber los
conceptos de las diferentes partes del hardware de un computador y sin embargo
es incapaz de ponerlo a funcionar porque no sabe usar los diferentes conceptos.
Se puede resolver un problema sin preocuparse por las herramientas de pensamiento
y procesos de conocimiento involucrados, sino solo por el resultado; o puede
ocurrir que obtenga el resultado por “casualidad”, sin embargo a la estrategia
para desarrollar múltiples posibilidades de pensamiento le interesa promover y
reconstruir las herramientas y procesos que produjeron el resultado. |
El PEI
del COLEGIO CED JACKELINE igualmente cultiva la dimensión afectiva, impulsando
el uso y dominio de herramientas afectivas tales como: la realización y
organización del deseo, los sentimientos, la pasión, el amor, actitudes,
valores, convicciones, con sus correspondientes procesos afectivos tales como
conflictos, dramas, esperanzas, temores y miedos, amores, angustias, duelos, la
identificación, la comprensión, valorar, optar, decidir, etc. Enseñar a desear
bien es construir nuestros propósitos a partir de las condiciones que la vida
nos ofrece: angustias, conflictos, luchas, duelos, fracasos, que se deben tener
en cuenta para construir nuestros propósitos. Por tanto, enseñar proponerse una
relación humana inquietante, compleja, perdible, que estimule la capacidad de
luchar y obligue a cambiar. Enseñar herramientas y procesos afectivos es abrir
posibilidades para que el alumno enfrente, asuma y valore la vida en toda su
complejidad. Para cultivar y desarrollar la multiplicidad afectiva del
ser humano se tendrá en cuenta las posibilidades, deseos, sentimientos y
afectos de los alumnos para cultivar estudiantes afectivamente plenos sin
carencias, capaces de ser tiernos, amorosos, emocionarse y elegir: solidarios, sociables, responsables,
tolerantes, honestos, respetuosos de si mismos y de los demás; lo cual implica
un compromiso entre pensamiento y vida, y traducir los problemas académicos al
lenguaje de las situaciones vividas. La enseñanza parte, de este modo, de los
ejemplos que el estudiante conoce a través de su experiencia en el mundo de la
vida, para mostrarle que lo que a él le parece o ha vivido son también
problemas. |
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Para
cultivar individuos creativos, expresivamente sensibles, que manifiesten sus
propias ideas, sentimientos y deseos con pretensiones de sinceridad, se
requiere el dominio del arte, el lenguaje y la conversación. El trabajo
artístico no es más que el trabajo con eso que somos más esencialmente, con
nuestros dramas, temores y esperazas. Trabajar con eso es hacer arte. La
educación artística hace posible lo imposible. Las herramientas a cultivar son aquellas que permitan a los educandos “asombrarse” de su mundo para poder convivir en él y transformarlo, transformar la idea en sentimiento y el sentimiento en idea, le den la palabra al mundo, permitan tomar una conciencia viva de la vida, sean conversión de todo lo vivido en tema de apasionada indagación, y posibiliten convertir el mundo entero en el lenguaje de nuestro ser, esperanzas, temores, amores, angustias, y al el individuo a arriesgarse a experimentar, a cuestionar, a gozar, a imaginar, a soñar. Para desarrollar múltiples posibilidades expresivas a través
de herramientas y procesos, se tendrá en cuenta que los espacios artísticos no
sólo se enfoquen hacia las obras de arte, sino hacia los procesos donde cada
uno reconoce lo que tiene y le permite a los demás compartir y disfrutar de
esos talentos a través de tres momentos: ¿Quieres asombrarte? ¿Queremos
asombrarnos? ¿Quieren asombrarse?; la muestra de talentos en dibujo, pintura,
música, danza y teatro; los Centros de Interés con base en el deseo de los
niños; los festivales de talentos: plásticos y gráficos, de la canción, de
danzas y de teatro y día creativo. |
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