La institución educativa
distrital Bravo Páez, ubicada en el barrio Quiroga, calle 37 sur No. 23-51, fue
construida en el año de 1969 e inicio labores en el año de 1970.
Abrió sus puertas para la educación
básica primaria con el nombre de concentración escolar Virgilio Barco Vargas.
Fue inaugurada el 9 de Marzo de
1970 siendo presidente de la Republica el Doctor Carlos Lleras Restrepo, el
alcalde Emilio Urrea y el alcalde anterior, Virgilio Barco Vargas quién fundó e
impulsó la construcción de estas escuelas del Distrito y de quién se tomó el
nombre.
El colegio se inició con una
planta física de tres bloques, cada uno con tres pisos con una capacidad de
2000 estudiantes. Cada bloque funcionaba con un director y un uniforme
diferente.
Se trabajaba la jornada
completa, lo que influyó para alcanzar un alto nivel académico y una buena
formación ética y moral en sus alumnos, destacándose también por su excelente
organización, la dedicación y responsabilidad de sus maestros.
En 1971 se inicio la jornada de
la tarde. Hubo necesidad de ocupar las instalaciones para trabajar con los
alumnos de los barrios San Jorge, san Carlos, San Francisco y aledaños, que
tenían deficiencia de aulas escolares.
Estos alumnos eran transportados
en buses de la Empresa Distrital, situación que duró un año. Posteriormente la
Concentración empezó a laborar en la jornada de la mañana únicamente.
En 1973, la jornada de la tarde
fue utilizada para que funcionara el colegio Distrital Bravo Páez en
bachillerato académico, y se inicio la jornada nocturna.
Mediante acuerdo No. 056 del 26
de Octubre de 1979 del Consejo distrital de Bogotá, se cambió el nombre por el
de Colegio Distrital Bravo Páez de manera oficial.
En el año de 1982, se creo el
nivel de preescolar en la jornada de la mañana, con dos cursos que fueron
dotados con la ayuda de la comunidad educativa.
En 1991 se inicia el
bachillerato en la jornada de la mañana, hasta el grado octavo. El personal
matriculado se caracterizó por ser en su mayoría jóvenes repitentes o de
barrios aledaños, que llevaban uno o dos años sin estudiar, a quienes se les
brindó la oportunidad de continuar sus estudios y vale destacar el apoyo
prestado para esta tarea por el Supervisor Andrés Tapias, quien gestó y
presentó el proyecto de ampliación de cobertura, a la Secretaria de Educación y
así se creó la Unidad Básica en los niveles de preescolar, primaria y
secundaria, hasta octavo.
La jornada nocturna recibe
reconocimiento como Proyecto Educativo Sobresaliente, en los niveles distrital
y nacional por parte de la DIE – CEP el 15 de Mayo de 1993.
A partir de 1993 se unificó el
nombre con el de las otras dos jornadas, optando por el de Colegio Distrital
Bravo Paez jornada mañana según acuerdo 17 del Consejo de Bogotá del 13 de
Octubre de 1992.
El colegio fue aprobado el 15 de
Octubre según resolución 2803 de 1993 de la secretaria de educación.
Recibió la aprobación oficial
hasta grado UNDÉCIMO según resolución No. 4386 de 1994 y fue así como en 1 de
1994 , se otorgó el titulo de Bachiller académico a los de la primera
promoción.
En la evaluación de competencias
realizada por la secretaria de educación para los grados 7° y 9°, la jornada
nocturna ocupa el segundo puesto en Ciencias ante todos los colegios de Bogotá,
en el año de 1999.
A partir del año 1995 se inicio
el trabajo de Proyecto Educativo Institucional (PEI) para lo cual se
implementaron una serie de proyectos como: tutoría, Desarrollo Humano,
Educación Sexual, Comunicación Efectiva, Ética, Valores, Análisis y Desarrollo
del Pensamiento.
En el año 2000, la señora Gladis
de Urbina, rectora de la jornada de al Mañana, se trasladó a otra institución
educativa y en su reemplazo asumió el señor Genoveth Acosta, quien se
desempeñaba como rector de la jornada Tarde, asumiendo las dos jornadas.
En este mismo año, el Centro
Educativo de Adultos CEDA Republica Federal de Alemania que funcionaba en
Jornada Nocturna, se incorpora a la jornada nocturna de la institución.
El 7 de Noviembre del mismo año,
la institución en su jornada nocturna recibe el reconocimiento como programa
educativo sobresaliente a nivel nacional, en el primer seminario de educación
de adultos auspiciado por Colsubsidio.
A partir del año 2002, cuando se
inicia el proceso de integración de las
instituciones educativas a nivel nacional,
el énfasis del PEI que se ha venido desarrollando en las jornadas de la
tarde y de la noche en el aspecto de gestión empresarial, se involucra como
parte fundamental del quehacer educativo institucional y se define otro eje
básico: el énfasis en Desarrollo de Habilidades Comunicativas. En la actualidad
son estos los énfasis del PEI institucional: Gestión Empresarial y Desarrollo
de Habilidades Comunicativas.
Para el año 2004 se cuenta con
una planta de 42 docentes para la jornada de la mañana, 40 docentes para la
jornada de la tarde y 19 para la jornada de la noche, con 4 orientadores, 7
directivos y 6 auxiliares administrativos. A partir del proceso de unificación
y según Resolución número 2589 del 28 de Agosto del 2002 el nuevo nombre es
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL BRAVO PAEZ. INICIO.HTM
La institución Educativa Distrital Bravo Páez, dedicada a la educación
formal, tiene como misión atender a las necesidades y potencialidades en lo
cognoscitivo, afectivo psicomotor y social, de las personas vinculadas al
sistema, para la formación de hombres y mujeres con sentido humano, a través
del desarrollo de habilidades comunicativas, que les permitan ser competentes
en la gestión empresarial, mejorar la calidad de vida y mantener un progreso
sostenido, contribuyendo al desarrollo del país.INICIO.HTM
La Institución Educativa
Distrital Bravo Páez, se proyecta al año 2010, como una institución de
excelencia en Bogotá. Para ello obtendrá altos resultados en las evaluaciones
de competencias y exámenes de estado, promocionando individuos competitivos, en
los campos de desarrollo humano, la convivencia social y laboral.INICIO.HTM
Objetivo general:
La Institución Educativa
Distrital Bravo Páez, orienta su acción pedagógica hacia el desarrollo integral
de niños, jóvenes y adultos autónomos, facilitadores de convivencia pacífica,
líderes de proyectos comunitarios y comprometidos con la transformación de su
entorno social y productivo a través de la observación crítica, la comunicación
efectiva y la investigación-acción frente al conocimiento y a los hechos que
rodean su vida.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Formar seres humanos integrales que sientan,
piensen, se expresen y tomen decisiones dentro de claros criterios éticos
y humanos, que posibiliten su desenvolvimiento eficaz en la educación
superior y/o laboral.
- Desarrollar la competencia comunicativa y el
liderazgo del estudiante, de manera que pueda interactuar eficazmente con
los diferentes estamentos de la sociedad, participando y contribuyendo
activamente en la transformación de su comunidad.
- Involucrar al estudiante en el entorno social
y produtivo con acciones que impliquen el liderazgo de proyectos
comunitarios que conlleven al desarrollo personal, social y laboral.
- Generar espacios de convivencia pacífica entre
todos los estamentos de la comunidad educativa, que fomenten la
autoestima, la tolerancia, el reconocimiento del otro y el respeto.
- Impulsar procesos de construcción y de
conocimiento que se encaminen al fortalecimiento social, cultural y moral,
propiciando la consolidación de experiencias, estrategias y valores
acordes y saberes acordes con las exigencias personales, sociales y
educativas.
- Orientar los valores y principios
institucionales en la comunidad educativa, de manera que contribuyan a
fomentar el sentido de pertenencia a su entorno familiar, institucional y
social.
- Propiciar la continuidad y permanencia del
estudiante que ingresa a la institución, a través de un sistema de
evaluación y promoción de calidad, en el que participen activamente todos
los estamentos de la comunidad educativa.
- Promover y generar una cultura ambiental que
contribuya a la preservación de los recursos naturales y al mejoramiento
de la calidad de vida.
- Contribuir a la formación de una cultura
ciudadana propiciando espacios socio-culturales, deportivos, artísticos y
lúdicos que generen un comportamiento responsable para transformar la
sociedad.
- Comprometer a la comunidad educativa en el
rescate de la cultura de la afectividad, los valores, la sensibilidad y la
responsabilidad del hombre y la mujer como seres humanos.
- Establecer vínculos comunitarios con otras
entidades, privilegiando a la localidad 18 “Rafael Uribe, Uribe”, para
mejorar las condiciones de vida de esta comunidad educativa. INICIO HTM
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1. DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO Desarrollar la capacidad de
pensar es precisamente desarrollar ,la capacidad de entender la realidad.
Desarrollando las estructuras del pensamiento podemos darle orden y
significado a nuestras vidas., a las cosa que nos rodean, a las relaciones
con los demás, al trabajo y al estudio. 2. AUTONOMÍA En
el ser humano sus afectos y su razón le permiten optar, tomar decisiones en
desarrollo de su libertad y manifestar sus posibilidades de
autodeterminación, en un contexto organizado por principios, derechos y
deberes. 3. IDENTIDAD La institución pretende formar
estudiantes colombianos con sentido de su realidad nacional, sus dimensiones
biótica, antrópica, ética, moral, ecológica, política, económica, cultural y
comunitaria. 4. COMUNICACIÓN Se
fundamenta en una nueva relación con el conocimiento, con la cultura, con la
lengua, con la tecnología y la técnica para la apropiación del pensamiento
científico y la comprensión del mundo. La educación implica una
acción comunicativa permanente en la que el estudiante interactúa con los diversos
agentes educativos, desarrolla sus competencias comunicativas y accede a los
diferentes saberes, para construir sus propias redes conceptuales. 5.FORMACIÓN PARA EL TRABAJO Es
un componente fundamental en el desarrollo integral del estudiante, por tanto
la institución pretende formar personas activas, emprendedoras y solidadias,
capaces de diseñar proyectos de autogestión viables que promuevan la creación
de empresas como alternativas de trabajo, que contribuyan a la dignificación
del ser humano. “EL
EGRESADO DEBE ESTAR EN CAPACIDAD DE OBTENER UN EMPLEO O DE AUTOEMPLEARSE” |
La formación para el trabajo es un componente fundamental en el
desarrollo integral del estudiante. Por tanto la institución pretende formar
personas activas, emprendedoras y solidarias, capaces de diseñar proyectos de
autogestión, viables que promuevan la creación de empresas asociativas de
calidad, como alternativas de trabajo que contribuyan a la dignificación del
ser humano. Todo lo anterior está contemplado en el programa de gestión
empresarial que se desarrolla como uno de los énfasis en la formación del
estudiante bravista; apoyado a la vez en el desarrollo de las habilidades
comunicativas, como pilares indispensables en la concepción, diseño y desarrollo
de los diferentes proyectos empresariales formulados por cada uno de los
estudiantes. INICIO.
PRESENTACIÓN
GENERAL
Desde tiempos muy remotos
las Ciencias Naturales, hunden sus raíces en el desarrollo de la humanidad,
dando forma a la indagación científica, desde una antigua tradición
cosmológica, iniciada en la superstición y el trabajo de los chamanes en las
primeras tribus, hasta los últimos desarrollos de la astrofísica y la
microfísica contemporáneas; que constituyen el registro y el testimonio de la
batalla entre el hombre y la materia en continuo movimiento, buscando
comprender el sentido y regularidad de las fuerzas que determinan el entorno
natural.
¿Cuándo y cómo comenzó el hombre
a pensar en su entorno? y ¿en qué momento esa preocupación se transformó en
indagación científica?
Las Ciencias naturales
vistas desde las concepciones presocráticas, ambientadas en la magia,
superstición, mitos y la supervivencia; desarrollan un mundo mágico de dioses
que dan explicación a lo desconocido, originando los ritos y creencias que
sustentaron su realidad durante muchos siglos.
Los albores del desarrollo
del pensamiento presentan una transformación radical en la cultura griega. Los
pensadores griegos estaban asociados al desarrollo social y político de la
época, lo que permitió formular hipótesis a una de las preguntas fundamentales
con las que el hombre empezó a explicar su entorno. ¿De qué está hecho el
mundo?
Tomando
como base la Filosofía, los griegos dan origen a la Ciencia como una forma de
pensamiento racional y lógico-analítica, que le permite la explicación del
mundo, de los fenómenos físicos, la naturaleza de las cosas materiales y de
nosotros mismos: el hombre, su estructura, sus funciones, su origen y su
evolución, forma de pensar, de analizar y de entender el mundo.
La
Ciencia moderna se deriva del pensamiento griego que le suministra un plan
general, un método y un lenguaje. Toda Ciencia posee una sustancia filosófica y
el científico comienza por los hechos, los describe, formula hipótesis y
construye teorías para verificarlas; después deduce conclusiones verificables y
mediante nuevas observaciones y cálculos contrasta los resultados para corregir
sus conjeturas.
Dentro de los fines de la
Ciencia están, construir modelos teóricos, matemáticos, experimentales. La
Ciencia con estos modelos busca perfeccionar y renovar las técnicas, para
alcanzar la tecnología. INICIO.
Los profesores de Ciencias Naturales de las
jornadas mañana y tarde, conscientes de la importancia que tiene el énfasis del
colegio en gestión empresarial y del aporte que cada una de las asignaturas
debe hacer para conformar el PEI acorde con la estructura académica y social
del proceso en el cual estamos inmersos, hemos establecido unos parámetros
dentro del área que tienen como fin crear en el estudiante inquietudes acerca
de la gestión empresarial y permite desarrollar su mentalidad en este campo,
que es en últimas la propuesta general de nuestro proyecto.
Se desarrollarán los temas alrededor de los
siguientes ejes: En pre-escolar y primero proyecto de vida y trabajo
colaborativo. Segundo y tercero liderazgo y emprendedorismo. Cuarto y quinto modelos
de empresas exitosas. Sexto, séptimo y octavo sueños empresariales. Noveno:
anteproyecto, estudio de mercadeo, factibilidad y viabilidad. Décimo ingeniería
de proyecto uno. Undécimo ingeniería de proyecto dos.
Los profesores de primaria ya están trabajando en
la elaboración de un producto diferente en cada grado con el fin de hacer que
sus estudiantes descubran el ¿Qué? ¿Cómo? ¿Por qué?, de los procesos y
fenómenos. Además se trata de crear en ellos conciencia del trabajo en grupo y
de la solidaridad. Se busca también que los niños tengan contacto con
materiales, mezclas, colores, sabores, texturas y otras características de los
implementos utilizados. La meta no es en realidad hacer el producto, sino
desarrollar a través de el , como se dijo antes, los valores, el liderazgo, el
trabajo en equipo, la solidaridad, la motivación y otros aspectos que los niños
deben ir adquiriendo y consolidando con el transcurrir de su vida escolar.
En sexto grado, y dado que en la jornada de la
mañana se ha venido trabajando un proyecto de reciclaje muy interesante, hemos
decidido retomarlo y trabajar en todo lo relacionado con el reciclaje del papel
y el plástico.
En grado séptimo, la utilización y aplicación de
los productos de reciclaje. Elaboración de diferentes tipos de papel y su uso
en la industria y el comercio. Tipos de plástico de alta y aja densidad,
polietilenos y otos polímeros reutilizables, así como el uso de desechos
orgánicos.
En grado octavo, y teniendo en cuenta que la física
también pertenece a las ciencias naturales y que le hemos dedicado una parte
del programa concretamente a esta ciencia, pensamos trabajar algo de
aeromodelismo como aplicación de algunas propiedades físicas, entre ellas la
presión, la densidad, la fuerza, etc.
Para grado noveno se tiene previsto trabajar los cultivos “in vitro” como un aporte de
primera línea dentro de la investigación, disciplina que deben ir desarrollando
los estudiantes. Además, en este grado, se comienza a pensar en el proyecto que
llevarán a cabo en los dos años de educación media.
En grado décimo, el trabajo se llama ingeniería de
proyecto I y durante este año escolar se debe trabajar el anteproyecto con toda
la parte de investigación que este necesita.
Para grado undécimo, el proyecto debe obtener su presentación
final. Lo hemos llamado ingeniería del proyecto II y durante este curso el
estudiante entregará su proyecto para la
presentación en la feria empresarial que se organiza antes de terminar
el año escolar.
Es
necesario aclarar que durante estos dos años, se llevará a cabo el desarrollo
del producto escogido en noveno, las operaciones unitarias, el flujo de
autonomía, así como el desarrollo de proceso y todos los demás pasos necesarios
para llegar finalmente al control de calidad.
El
mercadeo, la publicidad y todo lo relacionado con el comercio, dependen del
área de gestión empresarial.
Institución educativa: IED
BRAVO PÁEZ
Nombre del grupo: PARAÍSO
Tutor: YENY CORREALES
Integrantes del grupo:
Nombre
|
Rol en el grupo
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Rosalba Quevedo de Cárdenas |
Técnico/ diseñador |
|
Janeth Gómez Salazar |
Comunicadora |
|
Berta Emma Martínez Amanda Gil |
Investigadoras |
Diagnóstico
institucional
|
Necesidad
identificada entre todos los integrantes del grupo |
En la Institución a partir de la unificación de las tres jornadas, el Colegio
asumió como énfasis además del
desarrollo de habilidades comunicativas, la Gestión empresarial. Los docentes
del área de Ciencias Naturales organizamos un plan de estudios desde grado
preescolar a undécimo contemplando el desarrollo de las temáticas a partir de
la elaboración de un producto (
alimentos, cultivos, productos reciclados, y otros) en cada grado. Para el desarrollo de ésta propuesta es necesario capacitar a los estudiantes
en el uso de tecnologías y
desarrollo de proyectos que
conlleven a un trabajo colaborativo y
faciliten el aprendizaje y desarrollo
de competencias que formen al
estudiante para el trabajo. |
|
Punto
de llegada o situación un vez se atienda la necesidad |
1.Manejo de la Internet como
herramienta de trabajo escolar. 2.Estudiantes motivados por el
uso de tecnologías en el desarrollo de los proyectos. 3.El estudiante a través de la
Internet busca y selecciona la información pertinente al proyecto que va a
realizar. 4.A partir de la información
obtenida el estudiante desarrolla proyectos prácticos a través de un
aprendizaje autónomo. |
Planificación del
proyecto
Nombre
del proyecto
|
EL
INTERNET COMO APOYO AL PROYECTO EMPRESARIAL DEL COLEGIO BRAVO PAEZ DESDE EL
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES |
|
Objetivo general del proyecto |
Promover
desde el área de Ciencias Naturales el desarrollote proyectos para obtener productos elaborados por los estudiantes, utilizando
como herramienta la Internet. |
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Áreas
que involucra
|
Ciencias Naturales Gestión empresarial Humanidades Informática y tecnología |
Población objetivo
|
Se trabajará con estudiantes de grados octavo y noveno. |
|
Productos esperados |
Páginas web de los productos elaborados por los
estudiantes |
|
Recursos involucrados (humanos, técnicos,
materiales) |
Computadores con acceso a Internet Estudiantes expertos |
Indicadores de logro
|
. El alumno
presenta la información obtenida mediante la consulta a través de la
Internet. . El estudiante selecciona y
procesa la información obtenida y la presenta en forma adecuada. . Utilizando la información
obtenida el estudiante formula los proyectos de gestión empresariales el área
de ciencias, orientados a obtener diversos productos. . El estudiante sistematiza informes de los trabajos realizados. . Intercambio de información
con otros estudiantes que trabajan proyectos similares. |
|
Competencias
a desarrollar |
Se trata de desarrollar las
siguientes competencias: .
Consulta en diferentes sitios de información aportados por Internet,
provenientes de diversas regiones geográfica. .
Interpreta en forma adecuada la información pertinente relacionada con los
diferentes proyectos. .
Relaciona la información obtenida con las necesidades cotidianas .
Propone proyectos sobre la elaboración de productos aplicables dentro del
campo de la ciencia y la tecnología. .
Argumenta sus propuestas utilizando información válida, actualizada y
confiable. .
Utiliza herramientas de telecomunicación para fortalecer su trabajo de
investigación. .
Establece comunicación efectiva con otras personas utilizando los servicios
de correo electrónico, listas de interés, páginas web, etc. .
Aprovecha la Internet para la realización de proyectos colaborativos. .
Desarrolla habilidades de comunicación, de solución de problemas, toma de
decisiones, de trabajo colaborativo. |
|
Uso de
Internet en el proyecto |
La
Internet en el proyecto se empleará para: . Recolección, análisis y
organización de la información referente a los proyectos seleccionados. . Comunicarse a través del
correo electrónico con instituciones y personas de la comunidad. . Resolución de problemas
usando recursos como cartas de correo electrónico, encuentros en el chat, o
compartiendo información en una lista de interés. . Participar en foros
relacionados con las temáticas propuestas. . Consultas de las temáticas
objeto de estudio, en páginas web. |
|
Estrategia
de sostenimiento |
.
Mantener el servicio de Internet para la clase de ciencias naturales . Organizar una red de información entre los estudiantes
involucrados en los proyectos . Crear estrategias de participación de todos los
docentes de la institución para optimizar el aprendizaje de los alumnos . Elaboración de guías de trabajo que permitan la
continuidad del proyecto hacia el futuro. . Organización de la información en bases de datos que
permitan su utilización por otros estudiantes en niveles, grados o años
diferentes. |
Diseño de etapas o actividades:
|
Actividad a desarrollar |
Objetivo |
Producto esperado |
Recursos |
Responsables |
Tiempo estimado |
Fecha estimada |
|
Inducción |
Dar a conocer el proyecto como modalidad de trabajo en
el área de ciencias naturales |
Motivación e interés de participación por parte de los
estudiantes |
Materiales: Video-bean Humanos: Estudiantes y docentes participantes en el
proyecto |
Berta Emma Martínez. Janeth Gómez Amanda Gil Rosalba Q. de Cárdenas |
Una hora clase por curso ( 6 cursos) |
|
|
Diagnóstico |
Determinar el nivel de conocimiento de uso del computador
y de Internet por parte de los estudiantes |
Bases para asignar roles a los estudiantes en los grupos
de trabajo |
Humanos:
Docentes del proyecto Materiales: Sala de informática |
Docentes líderes del proyecto |
Cuatro horas clase por curso |
|
|
Talleres de nivelación |
Lograr un nivel básico de manejo del computador y de
Internet y como herramienta de trabajo |
Creación de cuentas de correo para todos y cada uno de
los estudiantes. Acceso y uso de los diferentes servicios de Internet |
Humanos: Docentes. Materiales: Aulas de clase y sala de informática |
Docentes líderes del proyecto y docentes de informática
y tecnología |
Cinco horas clase por curso (una hora a la semana) |
|
|
Consulta de temáticas objeto de estudio |
Reunir y clasificar información pertinente para la
elaboración de los productos acordados |
Conocimiento de materia prima, su composición, proceso
de producción |
Docentes de las áreas involucradas en el proyecto. Sala de informática |
Docentes líderes del proyecto |
Cuatro horas clase durante dos semanas |
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|
Socialización de las temáticas asignadas por grupos |
Socializar con el curso la temática asignada por
proyecto |
Conocimiento general de las temáticas asignadas |
Video-bean Recursos humanos |
Docentes líderes del proyecto y estudiantes
coordinadores de proyecto |
Seis horas por curso |
|
|
Reestructuración del proyecto |
Reestructuración del proyecto a partir de las redes de
información |
Un proyecto listo para su ejecución |
Trabajos escritos. Red de información, chat intercursos |
Docentes líderes del proyecto, estudiantes coordinadores
del proyecto |
Ocho horas por curso |
|
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Elaboración del producto y presentación en la feria
empresarial |
Elaborar y presentar un producto en la feria de la
institución de acuerdo con los proyectos |
Conocimiento de los diferentes productos elaborados |
Humanos Materia prima productos |
Docentes líderes del proyecto y estudiantes
coordinadores de proyecto |
Ocho horas por curso |
|
|
Retroalimentación y evaluación del proyecto |
Revisar fortalezas y debilidades del proyecto para hacer
los ajustes correspondientes |
Reconocimiento de avances, dificultades y proyección del
proyecto |
Humanos. Red de
información, foro intercursos |
Docentes líderes del proyecto y estudiantes líderes del
proyecto |
Ocho horas por curso |
|
|
Organización de base de datos |
Sistematizar el proyecto |
Base de datos disponible |
Humanos. Sala de informática |
Docentes y estudiantes coordinadores |
Cuatro horas por curso |
|